ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ В ДОУ (pdf.io)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Звездочка» г.Калач-на-Дону» Волгоградской области

РАССМОТРЕНА:
на заседании
Педагогического совета
Протокол № __________
от «___» _________ 20___ г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка»
______________Бошелукова Е.В.
Приказ № _______________
от «____» _____________ 20 ___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
В МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка»
г.Калач-на-Дону

№
I.
1.
2.
3.
II.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Содержание
Целевой раздел программы воспитания.
Пояснительная записка
Особенности организуемого в ДОУ воспитательного
процесса
Цель и задачи воспитания
Планируемые результаты
Содержательный раздел программы воспитания.
Виды, формы и содержание деятельности
Модуль «Традиции детского сада»
Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Модуль «Музейная педагогика»
Модуль «Дополнительное образование»
Модуль «Ранняя профориентация»
Модуль
«Организация
развивающей
предметнопространственной среды»
Модуль «Работа с родителями»
Организационный раздел программы воспитания.

1.8.
III.
1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
3. Режим дня
4. Организация воспитательно-образовательного процесса и
организационно-педагогических условий
5. Перечень
нормативных
и
нормативно-методических
документов
6. Программы по реализации приоритетных направлений
деятельности ДОУ в рамках ООП (дополнительного
образования, кружковой работы)
IV. Список используемых источников
Приложения
1. Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
2. Приложение 2. Диагностические материалы

Стр.
3
3
4
5
7
8
8
8
10
12
19
22
24
25
27
29
29
30
31
32
34
37
41
43
43

I. Целевой раздел программы воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в Муниципальном казенном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 1 «Звездочка» г.Калач-на-Дону (далее – ДОУ).
Содержание Программы разработано на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2020).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
4.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
5.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
6.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию
и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
7.
Концепция развития дополнительного образования детей в
Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20).
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
3

Содержание воспитательной деятельности разработано на основе
модульного принципа. Модули - это конкретные воспитательные практики,
которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей
ориентирован на одну из поставленных в Программе задач воспитания. То
есть: одна задача – один модуль.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те
модули, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и
материально-технических ресурсов.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1. Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
4

обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного
учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»
воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции
Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
Исходя из данного определения сформулирована общая цель
воспитания в ДОУ: создание условий для самоопределения и социализации
детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе
5

вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок
получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к
общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных
делах.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания,
мы определили конкретные задачи:
1.
Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении
социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых
сообществ, основанных на коллективной практической деятельности.
3.
Использовать в воспитании детей возможности непосредственно
образовательной деятельности (НОД).
4.
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины,
своего народа и родного края на основе музейной педагогики.
5.
Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством
разнообразия форм дополнительного образования: кружков, творческих
студий, лабораторий, спортивных секций и др.
6.
Организовать раннюю профориентационную работу с детьми
дошкольного возраста.
7.
Использовать воспитательный ресурс развивающей предметнопространственной среды ДОУ.
8.
Организовать
конструктивное
взаимодействие
педагогов
детского сада и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые
приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения детьми социально значимых знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные
суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а
общепринятые нормы и правила поведения начинают выступать для него как
регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего
поведения.
3. Планируемые результаты.
6

При достижении поставленной цели и задач воспитания у дошкольников:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового
и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей
психолого-педагогической
поддержки,
повышение
компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.

II. Содержательный раздел программы воспитания.
1. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
1.1. Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном
учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по
осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют
на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного
возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ
единого воспитательного пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей
друг с другом и с окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка;
старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей
страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных
видах детской деятельности.
6.
Воспитывать
доброжелательность
и
положительное
эмоциональное отношение к окружающим людям.

Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественных праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для
птиц», «Сдай макулатуру-спаси дерево», «Посади дерево»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертным или театральным
номерами в соседнюю группу).
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и
студиях
ребята
занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические знаки
и стенгазеты, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно
с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
9

4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся
выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Осенние фантазии»,
«Зимняя сказка», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки
«Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие
работы детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках
семейного творчества по различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают
участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В
ходе
акций
дошкольники
получают
природоведческие
знания,
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках
многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования,
эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни
и воспитывают любовь к спорту.
1.2. Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и
неразрывны. Не получится обучать ребенка не воспитывая его, и наоборот:
воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая
непосредственно образовательной деятельности (НОД), где особое внимание
уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность,
любознательность,
инициативность, самостоятельность и др.
В содержание НОД включается материал, который отражает духовнонравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции
народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания
реализуются в рамках всех образовательных областей:
Образовательная

Основные задачи воспитания
10

область
Социально1.
Способствовать усвоению норм и ценностей,
коммуникативное принятых в обществе, включая моральные и
развитие
нравственные ценности.
2.
Поощрять стремление в своих поступках
следовать положительному примеру, быть полезным
обществу.
3.
Развивать
коммуникативные
качества:
способность
устанавливать
и
поддерживать
межличностные контакты.
4.
Воспитывать уважительное и доброжелательное
отношение к окружающим людям.
5.
Воспитывать чувство любви и привязанности к
своей Родине, родному дому, семье.
6.
Поощрять проявление таких качеств, как
отзывчивость,
справедливость,
скромность,
трудолюбие, дисциплинированность.
7.
Обогащать представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества.
8.
Воспитывать уважение к народам мира, их
культуре и традициям.
Познавательное
развитие

1.
Приобщать детей к истории, культуре и
традициям народов родного края.
2.
Формировать представления о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей.
3.
Формировать положительное и бережное
отношение к природе.
4.
Способствовать
желанию
самостоятельно
добывать знания посредством наблюдения, слушания
книг,
экспериментирования,
обсуждения,
рассматривания иллюстраций.
5.
Формировать
позитивное
и
ценностное
отношение к планете Земля как общему дому
человеческого сообщества.

Речевое развитие

1. Развивать все стороны устной речи дошкольников
для общения с другими людьми на различные темы.
2. Формировать умение оптимально использовать
речевые возможности и средства в конкретных
условиях общения.
3. Воспитывать культуру речевого общения,
11

доброжелательность и корректность.
4. Способствовать эмоционально-ценностному
восприятию литературных произведений, умению
высказать свое личностное отношение к героям
сказок, рассказов, стихотворений.
5.
Поощрять
способность
аргументированно
отстаивать свою точку зрения в разговоре, приучать к
самостоятельности суждений.
Художественноэстетическое
развитие

1.
Создавать
благоприятные
условия
для
раскрытия творческих способностей детей.
2.
Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство
прекрасного
при
восприятии
произведений
словесного, музыкального и изобразительного
искусства.
3.
Обращать
внимание
дошкольников
на
красоту окружающих предметов и объектов природы.
4.
Способствовать становлению эстетического
отношения к окружающему миру.
5.
Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне
посредством
художественно-эстетической
деятельности.
6.
Стимулировать сопереживание персонажам
музыкальных и изобразительных произведений.

Физическое
развитие

1.
Формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни.
2.
Формировать привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически.
3.
Воспитывать культуру еды.
4.
Развивать физические качества дошкольников
через приобщение к народным играм и забавам.
5.
Поощрять стремление детей участвовать в
спортивно-оздоровительных мероприятиях.

В процессе НОД применяются такие методы работы, которые дают
возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему,
согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт
межличностных отношений.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

Основные формы и содержание деятельности:
1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных
ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах
общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и другие
социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи,
которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в
игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игрыприветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию).
Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать
в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством
чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе
обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения
общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной
вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры.
Это игры активного обучения.
Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются
и углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные
ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку,
аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети
становятся активными участниками своего собственного развития, так как
видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но
и активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники
учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края,
здоровый образ жизни.

1.3. Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей
и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе
социальной одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с
общим делом. У него возрастает познавательный интерес к окружающему
социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит
становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей
дошкольного возраста в коллективе посредством практической совместной
деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1.
Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
2.
Формировать умение выстраивать свое поведение и
деятельность, учитывая потребности и интересы других.
3.
Способствовать формированию положительного отношения к
миру, к другим людям и самому себе.
4.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
5.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел.
Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и
внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать
свои действия и действия других на основе собственного сформированного
социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности
режима дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках
одной возрастной группы:
- во II младшей группе: «Малышкины книжки»;
- в средней группе: «Юные экологи»;
- в старшей группе: «Островок творчества»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные финансисты».
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы
работы как: проекты, акции, тематические праздники.
14

Детско-взрослое сообщество
«Малышкины книжки»
(I-ая младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения
к книгам.
Задачи:
1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством
чтения, драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
2.
Обучать правильному обращению с книгой.
3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью
воспитателя подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные
книжки, поделки для игр-драматизаций.
4.
Прививать любовь к книге.
5.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения
к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок,
стихотворений, потешек прививает любовь к книгам с самого раннего
детства. Дети осознают, что благодаря книгам они знакомятся с героями
произведений, их историями и приключениями, приобщаются к культуре
своего народа, получают первые впечатления об окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование
потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью
игрушек или самими детьми.
3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные
режимные моменты и в процессе НОД рассматриваются картины, картинки,
рисунки, плакаты, альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует
развитию интереса к книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой
сказки герой?», «В какой книжке есть такая картинка?», «Добрые герои
сказок», «Узнай книжку по обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог
раскрывает содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях.
Беседа способствует более глубокому пониманию сюжета и эмоциональному
переживанию. Педагог предлагает угадать диалоги из знакомых сказок,
стихов.
6.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил
обращения с книгами используются игровые ситуации с включением
персонажей фольклорных или художественных произведений, героев
мультфильмов, которые напоминают эти правила. Например, приход
Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
15

7.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по
«лечению» книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных
полосок и др. Педагогу необходимо акцентировать внимание детей на
результате деятельности, уточнять: что было до «лечения», а что – после.
8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной
продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а
также формируется бережное отношению к ним.
Детско-взрослое сообщество
«Юные экологи»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ бережного
отношения к растительному и животному миру, безопасного поведения на
природе и готовности помогать другим в соблюдении данных правил.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах поведения в природе.
2.
Формировать практические навыки поведения в лесу.
3.
Развивать самостоятельность, ответственность, внимание,
наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о
животном и растительном мире.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию
у своих детей экологических знаний.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит
обучение детей знаниям в экологическом напрвлении, а также формирование
навыков и умений вести себя на природе.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для
освоения правил поведения на природе, в лесу. У детей формируются
различные навыки и умения по организации собственной деятельности в
определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи.
Моделируется конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны
взаимоотношений участников игры.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются
межличностные отношения дошкольников. Игры создают атмосферу
радости, вызывают положительные эмоции, а также закрепляют полученные
знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть
предметы-заместители, схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметно16

схематические модели. С помощью моделирования дети лучше запоминают
информацию. У них увеличивается объём памяти путём образования
дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать
развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется
возможность разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и
средств, используемых при работе с детьми. Благодаря интерактивному
взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы
поведения, возрастает интерес к освоению экологических знаний,
происходит становление эмоционально-личностных ориентаций.
Детско-взрослое сообщество
«Островок творчества »
(старшая группа)
Цель: познакомить учащихся с видами аппликации, с ИЗО деятельностью и
лепкой из пластилина.
Задачи :
Образовательные:
- познакомить с основными понятиями, приемами и методами практической
работы в области лепки, аппликации и рисования;
- сформировать первоначальные умения по выполнению объемной и
простой аппликации, лепке и рисования по образцу.
Личностные:
–воспитывать потребность в творческой реализации.
Метапредметные:
- развивать любознательность как основы мотивации к обучению,
наблюдательность, память, коммуникативные навыки.
Основные формы и содержание деятельности:
Совместная
образовательная Самостоятельн Образовательная
деятельность педагогов и детей
ая
деятельность
в
деятельность семье
Непосредственно Образовательная
образовательная
деятельность
в детей
деятельность

режимных моментах

Образовательные
ситуации
Обучающие
занятия
Творческие проекты
Решение
п р обл ем н ых
ситуаций

Игровые упражнения
Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
П р о бл е м н ы е
ситуации
Рассматривание
иллюстраций и т.д.
17

Решение
проблемных
ситуаций
Дидактические
игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание

Ситуативное
обучение
Упражнения
Коллекционирован
ие
П р о с м о т р видео
Рассматривание
предметов

Экспериментирован
ие
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание
объектов, их
обследование.
Виртуальные
путешествия
Рассказы
Встреча с
интересными
людьми
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций,
репродукций,
коллекций
Конкурсы

Дидактические игры
Индивидуальная
работа п о развитию
зрительного
восприятия
Упражнения п о
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Виртуальные
путешествия

Экспериментир
ование
с материалами
Рассматривание
предметов.

Обследование
предметов
Д ом а ш н е е
экспериментирова
ние
Совместное
творчество
Сопровождение
семьи:
Беседы
Консультации
Открытые
просмотры
Выставка работ
Встречи п о
заявкам
Интерактивное
взаимодействие
через сайт
Совместные
занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные
листы

Детско-взрослое сообщество
«Юные финансисты»
(подготовительная к школе группа)
Цель: содействие финансовому просвещению и воспитанию детей
дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для повышения их
финансовой грамотности;
Задачи:
•
реализация программы дополнительного образования в формах
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме
игры, двигательной деятельности;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором каждый ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
18

•

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

•

сотрудничество с семьёй.

Основные формы и содержание деятельности:
Занятия содержат много познавательной информации, насыщены играми,
физминутками, игровыми ситуациями. Поэтому во избежание детского
переутомления их можно разделить на две части: тематическая беседа;
практическое выполнение задания.
На каждом занятии решаются не только практические, но и воспитательно –
образовательные задачи, что позволяет всесторонне развивать личность
ребенка, его творческие способности, воображение. В каждое занятие
включены пальчиковые гимнастика и упражнения, направленные на развитие
мелкой моторики. Использование на занятии художественного слова,
музыки, игровых методов позволяет достичь успехов в развитии у детей
творческих способностей в театрализованной деятельности.
Формы занятий: деловые, сюжетно-ролевые игры, тематические занятия,
беседы с привлечением родителей (сотрудников экономического сектора),
экскурсии, а также использование ИКТ.
Приёмы и методы обучения детей в секции:
1. словесный (объяснение, уточнение, пояснение);
2. наглядный (показ видеоматериалов, использование схематических
изображений-алгоритмов денежных средств, иллюстраций, наблюдение,
показ образца с одновременным объяснением);
3. практический (обыгрывание финансовых ситуаций в жизни).
Методы, в основе которых лежит форма организации познавательной
деятельности на занятии:
1. фронтальный - одновременная работа со всеми обучающимися;
2. индивидуально-фронтальный
- чередование
индивидуальных
и
фронтальных форм работы;
3. групповой - организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
4. коллективно-групповой - выполнение заданий малыми группами,
последующая презентация результатов выполнения заданий и их
обобщение;
5. в парах - организация работы по парам;
6. индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.
1.4. Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания
личности ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность
поколений, сохраняется национальная культура, формируется бережное
отношение к наследию народов России. Музейное дело раскрывает духовнонравственный потенциал дошкольника и способствует освоению социальнозначимых представлений об окружающем мире.
20

Кроме того, посредством создания различных музеев формируются
конкретные знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов
окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре
своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1.
Формировать элементарные знания о предметах и объектах
окружающего мира.
2.
Формировать первичные представления о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках
России.
3.
Способствовать
воспитанию
эмоционально-ценностного
отношения, чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей
Родине.
В соответствии с целью и задачами, в ДОУ создаются комплекс
мини-музеев:
- в I младшей группе: «Мои игрушки-погремушки»;
- во II младшей группе: «Домашние животные»;
- в средней группе: «Музей сказки», «Народная игрушка»;
- в старшей группе: «Русская изба», «Музей родной природы», «Город
мастеров»;
- в подготовительной к школе группе: «Музей хлеба», «Чудо-роспись»,
«Музей камня», «Чудеса нашего края».
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются
временные музейные экспозиции:
- «Дети войны» к победе в Сталинградской битве
- «День Победы»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и
быт:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные
изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии, предметносхематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная), произведения национальной культуры (народные песни,
сказки и др.);
21

- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки,
игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурноисторического опыта, способствующие формированию целостной картины
мира у дошкольников. Обращение к предметному миру является очень
действенным средством воспитания исторического сознания, музейной
культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
постоянно
пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.

Непосредственно образовательная деятельность. В рамках
музея активно проводятся занятия по социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию
дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности широко
применяются
материалы
и
оборудование
музея.
Дошкольники
рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты,
знакомятся с подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об
истории своего края и России, слушают и исполняют песни, а также читают
стихи, сочиняют рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и
рассуждают.
2.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика
экскурсий, которые проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ.
Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и дети.
3.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с
историей и культурой родного края или России обязательно включают
произведения народного (регионального) фольклора. Используют потешки,
стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального
фольклора.
4.
«Музейная гостиная». На встречи приглашаются известные
люди, работники библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о
родном крае, знаменитых земляках, Великой Отечественной войне, природе.
Каждая встреча заканчивается или концертом, или совместной продуктивной
деятельностью.
5.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в
подготовке новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок:
игрушек, предметов народного быта и др. Интерес к музейному делу
отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении коллажей,
лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
22

6.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых
фольклорных произведений или разработанных педагогами сценариев,
организуются творческие мини-спектакли. Театрализация стимулирует
развитие личностных качеств и эстетических чувств.
7.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как
одна из наиболее действенных и результативных форм организации
взаимодействия с детьми, при которой всесторонне развивается ребенок
дошкольного возраста.
Благодаря
проектам
активизируется
речевая,
творческая,
познавательная деятельность, формируются и закрепляются знания по
тематике музеев у всех участников: детей, педагогов, родителей.
1.5.

Модуль «Дополнительное образование»

Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных
условий для развития личностных качеств ребенка и призвано расширить
воспитательный потенциал образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами
были изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их
родителей. На основании запросов были разработаны дополнительные
общеобразовательные программы различной направленности:
- естественнонаучной;
- физкультурно-спортивной;
- художественной;
- краеведческой;
- социально-педагогической
Разнообразие направлений позволило обеспечить вариативность
содержания дошкольного образования.
Цель программ дополнительного образования: создание условий для
расширения и углубления основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить индивидуальные интересы дошкольника,
запросы родителей, реализовать воспитательный потенциал ДОУ.
Задачи:
1.
Способствовать культурному и физическому развитию,
творческой самореализации личности ребенка.
2.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в
обществе.
3.
Обеспечить духовно-нравственное, гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание детей
дошкольного возраста посредством разнообразия форм дополнительного
образования.
23

4.
Выявлять, развивать
выдающиеся способности.

поддерживать

детей,

проявивших

Основные формы организации и
содержание дополнительного образования:
Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду
осуществляется в форме кружков, творческих студий, лабораторий и
спортивных секций.
1.
Кружок. Наиболее распространенная форма объединения детей в
рамках дополнительного образования. Кружки организуются для постоянных
совместных занятий с целью углубления знаний и формирования
практических навыков по конкретному направлению деятельности.
В ДОУ есть кружки:
-«Малышкины книжки» (для детей 2-3 лет)
- «Радужный мир» (для детей 3-4 лет)
-«Песочные фантазии» (для детей 5-7 лет)
- «Островок творчества» (для детей 3-7 лет);
- «Азбука природолюбия» (для детей 5-7 лет);
-«Островок безопасности» (для детей 4-6 лет)
-«Финансовая грамотность» ( для детей 5-7 лет)
2.
Творческие студии. Это объединения художественной
направленности. Основной целью студий является развитие творческих
способностей у всех детей ДОУ, а также выявление, развитие и поддержка
детей, проявивших выдающиеся способности.
В детском саду работают:
- студия нетрадиционных техник рисования «Островок творчества»
(для детей 3-7 лет);
Лаборатории. В рамках лаборатории дети совместно с педагогом
проводят различные исследования, опыты, наблюдения, выявляют
простейшие зависимости, устанавливают характерные признаки и качества
предметов и объектов окружающего мира. Данные объединения
ориентированы на развитие у дошкольников интереса к познавательноисследовательской деятельности.
Исследования проводятся в лабораториях:
- «Юный исследователь» (для детей 3-7лет);
3.
Спортивно-оздоровительные секции. Учитывая интересы
дошкольников и запросы родителей по дополнительным услугам, в детском
саду особенно востребовано физкультурно-оздоровительное направление.
У детей развивают потребность в ежедневной двигательной активности
и физическом совершенствовании .

1.6.

Модуль «Ранняя профориентация»

Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде
взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в
окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают
формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к
окружающему социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера
его личности, происходит становление ценностных предпочтений к той или
иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о
профессиях.
2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир
взрослых в различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда,
его общественной значимости.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Беседы. Эта форма является важной составляющей при
формировании у дошкольников представлений о труде взрослых.
Посредством беседы педагог не только знакомит детей с различными
профессиями, но и представляет значимость и полезность труда для
общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного
отношения к труду.
2.
Непосредственно
образовательная
деятельность.
В
дошкольном учреждении разработаны конспекты занятий по ознакомлению с
профессиями воспитателя, учителя, врача, повара, водителя, полицейского,
сотрудника МЧС и др. Создан учебно-методический комплект для
проведения НОД: планирование, картотеки игр и образовательных ситуаций,
пособия, информационно-познавательные презентации.
3.
Чтение литературы.
В ДОУ сформирована «библиотека
профессий»,
где
собраны
разнообразные
произведения
детской
художественной литературы и фольклора, отображающие людей труда и
25

трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги обращают
внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей
произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети
знакомятся с тематическими стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные
игры, способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В
игре появляется возможность проявить свои знания и умения. Особое
внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.
5.
Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети
получают возможность увидеть реальные условия, существенные
характеристики и особенности той или иной профессии, лично
познакомиться с представителями профессии. Экскурсии имеют большой
воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к труду.
6.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду
создано электронное «Портфолио профессий», в котором представлены
фотографии, цифровые презентации, видео-экскурсии, научно-популярные
фильмы, отрывки из художественных и мультипликационных фильмов по
многим профессиям. После просмотра цифровых материалов происходит
обсуждение, составление рассказов о профессиях.
7.
Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и
взаимопомощи в детской среде, способствующая ранней позитивной
социализации и ранней профориентации ребенка. В процессе различных
видов хозяйственно-бытового труда у детей формируются элементарные
трудовые навыки и умения, развиваются социальные качества личности:
трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело,
самоконтроль и самосознание.
8.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют
лэпбуки по профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В
изобразительной деятельности отображают свои знания и отношение к
профессиям.
9.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных
профессиях. Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс и дает возможность построить
взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
1.7.

Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»

Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая
предметно-пространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях
детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
26

эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической
безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественноэстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды ДОУ.
Задачи:
1.
Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям
разными видами деятельности.
2.
Способствовать общению и совместной деятельности детей и
взрослых.
3.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольного учреждения.
4.
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с
педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для
кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и кисточек
в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях,
коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно
оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок
детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал,
а также познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям
и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День
Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети
совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают
дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым
27

обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
1.8.

Модуль «Взаимодействие с родителями»

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями
является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя
забывать,
что
личностные
качества
(патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или
28

иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения
по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные
ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей.
Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по
конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка
родительских
инициатив
способствует
установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована
дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через
мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет
родителям
уточнить
различные
вопросы,
пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская».
В рамках данной формы сотрудничества
родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10. Родительские
собрания.
Посредством
собраний
координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития
детей.
11. Родительские конференции. На данном мероприятии родители
делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему
конференции.

III. Организационный раздел программы воспитания.
1. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется ежегодно
старшим воспитателем и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и
последующее их решение.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей
дошкольного возраста.
Критерием данного направления является динамика личностного
развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем
результаты обсуждаются.
Основной метод получения информации - педагогическое
наблюдение.
Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе
режимных моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
игровой и коммуникативной деятельности.
Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех
ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор
(ситуация конфликта, нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений».
Кроме этого, можно использовать методику А.М. Щетининой, Л.В.
Кирс «Неоконченные ситуации», а также «Шкальную оценку
сформированности социальных форм поведения ребенка» этих же авторов.
(См. Приложение 2).
Методики опубликованы в учебно-методическом пособии А.М.
Щетининой «Диагностика социального развития ребенка». - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.
2. Состояние организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является
наличие в дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями,
специалистами и родителями, которые знакомы с воспитательной работой в
ДОУ.
Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных
мероприятиях.
Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:
30

- качеством реализации воспитательного потенциала непосредственно
образовательной деятельности (НОД);
- качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
- качеством организации и развития традиций в детском саду;
- качеством воспитательной работы мини-музеев;
- качеством дополнительных образовательных услуг;
- качеством ранней профориентационной работы;
- качеством организации развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ, её воспитательным потенциалом;
- качеством взаимодействия дошкольного учреждения и родителей
(законных представителей) воспитанников.
Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и
недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа,
дальнейшие педагогические действия.
2. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества,
реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с
правилами.
 Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательноисследовательская:

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Диагностировани
е
- Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
- Совместное
творчество детей
и взрослых.

наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
3. Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В
ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья, что способствует их гармоничному развитию. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня составлен на 10,5 часов (с 07.00 до 17.30) пребывания ребенка в
детском саду при пятидневной рабочей неделе.
По просьбам родителей существует гибкий график приема детей в
утренние часы и производится замена блюд по медицинским показаниям.
Ведется лист здоровья, лист адаптации ребенка; в режиме дня большая часть
времени уделяется свободному выбору игр, слушанию художественного
чтения. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. При составлении и
организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся
(стереотипные) компоненты:
 время приема пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в
помещениях.
32

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3-7 лет составляет 5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки
детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в
первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна
или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей
дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0-2,5 часа
(дневной сон).
При проведении режимных процессов в МБДОУ соблюдаются
следующие позиции:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависит от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного
расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).
Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое
мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого
июня по тридцать первое августа.
При организации режима учитываются сезонные особенности.
4.
Организация
воспитательно-образовательного
процесса
и
организационно-педагогических условий
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу,
календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому
типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по
реализации содержательных компонентов Программы.
33

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на , формирование развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
деятельности
Организации должно быть направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы Организации.
Примеры гибких учебных планов Организации представлены в
образовательных программах, (См. п. 3.10. Перечень литературных
источников).

Кол-во занятий
в неделю

Общее кол-во
занятий

Кол-во занятий
в неделю

Общее кол-во
занятий

Кол-во занятий
в неделю

Общее кол-во
занятий

Познавательно
исследовательская и продуктивная деятельность.
Формирование
элементарных математических
представлений.
Формирование
целостности картины мира
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Физическая культура на прогулке
Музыка
Итого:

Общее кол-во
занятий

Кол-во занятий
в неделю
Общее кол-во
занятий
Кол-во занятий
в неделю

Организация организованной образовательной деятельности
1-ая
2-ая
Подготов
Старшая
младшая младшая Средняя
ительная
группа
группа
группа
группа
группа
Вид
организованной
образовательной
деятельности

0.5

1
1
0.5
0,5
2

32
32
16
16
64

1
1
0.5
0,5
2

32
32
16
16
64

1
1
0.5
0,5
2

32
32
16
16
64

2
2
0.5
0.5
2

64
64
16
16
64

2
2
0.5
0.5
2

64
64
16
16
64

304

320

416

448

Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности
Распределение времени, отведенного на реализацию непосредственно
образовательной деятельности педагогов с детьми 3-7 лет в течение недели в
группах общеразвивающей направленности
Объем времени, отводимого на реализацию содержания
образовательных областей в процессе непосредственно
Часть
образовательной деятельности
образовательной
образовательн 1-ая, 2-ая
подготопрограмм
средняя старшая
ая
младшие
вительна
ы ДОУ
группа
группа
область
группы
я группа
Обязательн
ая часть

Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательное
развитие
Развитие речи
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Всего:

Часть, формируемая
участникам
и образовательного
процесса

Приложение №
1

Всего:

25 мин

30 мин

45 мин

60 мин

20 мин

1ч
15 мин
25 мин

1 час
15 мин

1 час
20 мин

2ч
5 мин

2ч
30 мин

30 мин

40 мин

2 ч 30
мин
15 мин
(1 раз в
неделю)

3ч
20 мин
40 мин
(2 раза
в неделю по
20 мин)

1ч
15 мин
5ч
25 мин
50 мин
(2 раза
в неделю
по 25
мин)

1ч
30 мин
7ч
30 мин
60 мин
(2 раза в
неделю
по 30
мин)

2ч
45 мин

4ч

6ч
15 мин

8ч
30 мин

2ч
1ч

5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Нормативно – правовое обеспечение:
1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
35

городского округа Ивантеевка Московской области «Детский сад
комбинированного вида № 12 «Ивушка»
3. План работы на учебный год
4. Календарный учебный график
5. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г.
с изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.)
6. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)
7. Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от
30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)
8. Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями,
внесенными от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ
9. Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ
10. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
11. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» от 01.01.2014.
12. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (от 12
сентября 2008 г. № 666)
13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы ДОО. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 г.
14. «О построении преемственности в программах дошкольного обучения и
начальной школы» (письмо от 9 августа 2000 г. № 237/23-16)
15. Устав МКДОУ
16. Договор между МКДОУ и родителями
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для
реализации Программы
Перечень программ
1. Образовательная
программа
дошкольного
образования
в
соответствии с ФГОС ДО дополнительные общеразвивающие программы по
следующим направленностям социально-личностное, художественноэстетическое, эколого-биологическое, физкультурно-спортивное:
2. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
3. «Зеленый огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников.
Картушина М.Ю. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
4. «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
5. «С чего начинается Родина?». Патриотическое воспитание
дошкольников. Кондрыкинская Л.А. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
6. «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А.,
Маханева Н.А. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
36

7. Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.:
ТЦ «Сфера», 2009.
8. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
9. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие
для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
10.
Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ.
Комарова Т.С.,
Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
11.
Игровая образовательная деятельность дошкольников.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического образования,
2013.
12.
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева. – М.: МозаикаСинтез, 2004.
13.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»
С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
14.
«Методика экологического воспитания в детском саду»
С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
15.
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко
Т.М. – Воронеж: Учитель, 2007г.
16.
«Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва,
ЦГЛ, 2003г.
17.
«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»
А.И.Иванова. – М: Сфера, 2009.
18.
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
А.И.Иванова. – М: Сфера, 2010.
19.
«Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего
дошкольного возраста» Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2008.
20.
«Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
21.
«Природа и художник» Т.А.Копцева, Программа по
изобразительному искусству. – М.: Сфера, 2001.
Музыкальный руководитель:
1. Программа комплексного изучения музыкального фольклора
«Горенка», Хазова М.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2001..
2. Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «ГномПресс», 1999.
3. Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры»,
Князева О.А., Маханёва Н.А. – С-ПБ.: Детство-Пресс, 2004.
4. Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб.,
2001.
5. «Добрый мир». Православная культура для малышей. Л.Л. Шевченко.
Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических
традиций Отечества, 2012.
37

1. Программы по реализации приоритетных направлений
деятельности ДОУ в рамках ООП (дополнительного образования,
кружковой работы)
МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка» работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Занятия по дополнительным образовательным программам
проводится во второй половине дня согласно СанПиНа.
К дополнительным образовательным программам относятся следующие
направленности:
 Социально-педагогическая;
 Естественно-научная;
 художественно-эстетическая
Проводятся по два занятия в неделю, не превышая предельно
допустимые нормы нагрузки, согласно гигиеническим требованиям. Занятия
проводятся по подгруппам не более 10 человек. Участие одного ребенка во
второй младшей группе не более одного занятия, в средней и старшей группе
– не более двух, в подготовительной – не более трех.
Социально-педагогическая направленность
Финансовая грамотность — необходимое условие жизни в
современном мире, поскольку финансовый рынок предоставляет значительно
больше возможностей по управлению собственными средствами, чем 5—10
лет назад. Однако в настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям явно
недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом
нужно учитывать, что сегодняшние дошкольники — это завтрашние
активные участники финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня
воспитаем наших детей финансово грамотными, значит, завтра мы получим
добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков, грамотных
вкладчиков.
Обучение основам финансовой грамотности в детском саду является
актуальным, так как создает условия для развития личности ребенка. Именно
овладение основами финансовой грамотности поможет дошкольникам
применить полученные знания в жизни и успешно социализироваться в
обществе.
Финансовое просвещение и экономическое воспитание – сравнительно
новое направление в дошкольной педагогике. Малыши рано включаются в
экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с
родителями в магазин, участвуют в купле – продаже и других финансовоэкономических отношениях, овладевая, таким образом, экономической
информацией на житейском уровне. Специалисты считают, что неверно и
опасно полагаться на стихийное усвоение знаний об окружающей жизни, и в
частности о финансово-экономических отношениях. Деньги, богатство,
бедность, реклама, кредит, долги и другие финансовые категории несут в
38

себе воспитательный потенциал, наполненный таким этическим
содержанием как честность, доброта, трудолюбие, искусство пользоваться.
В настоящее время педагоги ориентируются на формирование у детей уже
к 6-7 годам элементарных знаний о мире финансов и экономики, однако, на
практике взрослые зачастую не имеют методических рекомендаций и
литературы, которые помогали бы им в воспитании человека, умеющего
мыслить финансово-экономическими категориями. Дети, в первую очередь,
учатся на примере родителей. Не на том, что они им говорят, а на том, как
родители поступают в том или ином случае. Поэтому, прежде, чем обучать
ребенка, взрослым есть смысл задуматься о самых простых операциях и
поступках. Следовательно, финансовая грамотность детей, в первую очередь
зависит от их родителей, того, какую культуру грамотности они передали
своим детям.
Сегодня каждый понимает, что судьба государства зависит от
экономической, правовой, политической и нравственной грамотности
молодого поколения. Экономика всегда была неотъемлемой частью жизни
человека. С момента появления людей на Земле возникают и экономические
отношения, поскольку человек отличается от всего остального живого мира
тем, что может изменить мир согласно своим потребностям и
приспосабливаться к окружающим его условиям жизни. В изменяющихся
условиях современного общества жизни непрерывное экономическое
образование необходимо начинать именно с дошкольного возраста,- когда
детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических
отношениях. Ребёнок - дошкольник не освоит эту область самостоятельно,
но, вместе с воспитателями и родителями, путешествуя по этому новому
удивительному и увлекательному миру, он приобретает доступные ему
знания и поймёт, какое место экономика занимает в окружающей его
действительности.
Очевидно, необходимо знакомить малышей с такими понятиями, как
разумное ведение домашнего хозяйства, экономия средств, использование
сбережений. Оттого, что желания детей часто не совпадают с возможностями
их родителей, возникают конфликты, огорчения, разочарования и как
следствие – комплекс несостоятельности будущих граждан общества.
Отличительные особенности программы
Особенность данной программы состоит в том - учить детей дошкольного
возраста грамотно распоряжаться деньгами. Ведь каким бы ни было наше
состояние, большим или не очень, мы всегда можем научиться извлекать из
него максимальную пользу, стремясь к своей мечте. Правильно пользуясь
вкладами и кредитами, мы экономим деньги, грамотно вложив,
приумножаем, регулярно планируя и соблюдая свой бюджет, достигаем
39

поставленных целей. В программе на понятных детям примерах показано,
как научиться считать, экономить и защищать свои деньги, как планировать
свой бюджет и как сделать из маленьких денег большие. С простых действий
и привычек начинается путь к успеху, так же как со счетных палочек
начиналась когда-то карьера каждого успешного финансиста.
Художественно-эстетическая направленность
Важным средством эстетического воспитания детей является
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Она позволяет
детям выразить в рисунках, лепке, аппликациях свое представление об
окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Эти занятия
доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой,
способствуют развитию творчества. В процессе художественной
деятельности у детей развиваются эстетическое восприятие, образные
представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет,
композиция).
Формирование детского творчества невозможно без развития
восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем мире.
Форма занятий по изобразительной деятельности позволяет видеть
взаимосвязь аппликации со всеми сторонами воспитательной работы:
чтением, рассказыванием, знакомством с окружающим миром, природой и
др.
Краткосрочная
летняя
дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Островок
творчества»
имеет
художественную направленность, так как направлена на ознакомление
учащихся с разными видами творчества (аппликацией, рисованием, лепкой
из пластилина). Данная программа модифицированная, разработана на
основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
2015 г.
Естественно-научная направленность
Ознакомление с природой базируется на программе С.Н. Николаевой
«Юный эколог». Содержание экологического воспитания направлено на
развитие и формирование познавательного отношения ребенка к природе,
трудовых умений и навыков, бережного и заботливого отношения к
окружающему миру. Для более успешного освоения экологических знаний,
приобретения навыков и умений в работе используются интегрированный
подход в работе непосредственно образовательной деятельности, проведении
40

режимных моментов, в организации развивающей образовательной среды и
реализаций принципа интеграций образовательных областей.
В группах организованы уголки опытнической и экспериментальной
деятельности, игры с водой и песком, опыты по теме: вода, воздух, почва.
Проводятся экологические праздники и досуги: «Наша планета Земля»,
«Живые краски осени», «Что нам осень принесла», «Мы – друзья природы»,
«Зима полна серебра», «Вода – друг человека», «Растения бывают разные».
Экологические акции и проекты: «Зеленая елочка», «Берегите воду»,
«Позовем птиц в гости».
График кружковой работы
Кол-во
№
Дни недели,
Название кружка
Руководитель детей в
п/п
время работы
группе
1
Малышкины книжки
Воспитатели
10
Среда, пятница
Абалонина Е.С.
15.10 – 15.40
Мурзина Н.Н.
2
Островок творчества
Воспитатель
15
Понедельник,
Дорофеева Е.П.
среда
15.30 – 16.30
3
Радужный мир
Воспитатель
15
Понедельник,
Кузнецова М.Г.
среда 15.30 –
16.30
4
Финансовая азбука
Воспитатель
15
Вторник, четверг
Калчина О.Г.
15.30 – 16.30
5
Песочные фантазии
Воспитатель
15
Понедельник,
Лисицына Н.П.
среда
15.30 – 16.30
6
Азбука природолюбия
Воспитатель
15
Вторник, четверг
Ляпичева Е.П.
15.30 – 16.30
7
Театр для малышей
Воспитатель
15
Вторник, четверг
Макарова Т.П.
15.30 – 16.30
8
Островок безопасности Воспитатель
10
Вторник, четверг
Мешалкина О.Г.
15.30 – 16.30

IV. Список используемых источников
1.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовнонравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.:
- М.: УЦ «Перспектива», 2012.
2.
Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие
россияне».
Программа
нравственно-патриотического
воспитания
дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для
дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе
дошкольного образования. https://moluch.ru/th/4/archive/94/3351/
5.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование,
формы и методы / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010.
6.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных
ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
7.
Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие
по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. –
М.: Сфера, 2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое
воспитание
дошкольников.
(Средняя,
старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
10. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое
пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд.,
испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
11. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников
на культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.:
АРКТИ, 2005.
12. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.
пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд. стер. М.:
Издательский центр «Академия», 2007.
13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей
4-6 лет: методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
14.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
15. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
16. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки
нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд.
– М.: «Амрита – Русь», 2009. (Серия «Образование и творчество»).
42

17. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников». – М: Сфера, 2010.
18. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ.
высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
160с.
19. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное
воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
20. Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической
работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: Сфера, 2006.
21.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие
для воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
22. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. – Стр. 3031.
23. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой
активности у детей дошкольного возраста средствами народного искусства //
Творческая педагогика накануне нового века: Материалы 1 научнопрактической конференции. - М.: МПГУ, 1997. - С.214-216.
24. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском
саду - Москва: Линка-Пресс, 2003.
25.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
26. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в
практике дополнительного образования дошкольников. // Управление ДОУ,
2006, № 5. – Стр. 84.
27.
Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в
детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
28. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов
к управлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №4. С.6164.
29.
Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное
воспитание, 2002, № 11. – Стр. 66.
30.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре:
Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.:
АРКТИ, 2006.
31. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка:
Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.
32. https://www.resobr.ru/article/63574-novyy-zakon-o-vospitanii?
token=291d8f3b-bcaa-11a0-4e7d-2d01c9249e14&ttl=7776000&ustp=W#tit1

ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностические материалы
(из учебно-методического пособия А.М. Щетининой
Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000)
Методика «Неоконченные ситуации»
(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми
нравственной нормы.
Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и
нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.
Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».
Ситуации.
1.
Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и
смот-рела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала:
«Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю
помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2.
Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя
стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я
тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила
Катя? Почему?
3.
Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а
Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила...
Что ответила Саша? Почему?
4.
Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в
коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если
хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила...
Что ответила Маша? Почему?
5.
Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям
захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа,
выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя?
Почему?
6.
Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла.
Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
7.
Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький
мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. «Мы тебя не возьмем, ты еще
маленький», - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
44

8.
Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В
другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету.
Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и
сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть.» Коля ей
ответил... Что ответил Коля? Почему?
9.
Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка,
который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал
Саша? Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка
мотивировки ответа.
Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается
характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного
ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им
нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании
этой нормы.
Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный
социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с
позиций нормы.
Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий
общепринятой норме, но не может аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой
герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.
Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения
ребенка (по результатам наблюдения)
(А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Возраст __________ Группа __________
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Умеет дружно, без +
- Часто
ссорится,
конфликтов играть ___________________________ играя с другими
с другими детьми
детьми
10
0
10
Сочувствует
+
- Внешне
другому, когда кто- ___________________________ выражает
нибудь
огорчен,
сочувствия
10
0
10
пытается
помочь
ему,
утешить,
45

не
своего

пожалеть
Доброжелателен по +
- Агрессивен (часто
отношению
к ___________________________ обижает
других
другим
детей, дерется)
10
0
10
Пытается
разрешить
конфликты сам

+
- Часто
жалуется
___________________________ взрослым,
когда
ссорится
с
10
0
10 товарищами

Оказывает помощь +
- Равнодушен
другому
___________________________ нуждам других
10

Согласовывает свои +
действия
с ___________________________
действиями других
10
0
10
Сдерживает
негативные
проявлении

Не
способен
согласовывать свои
действия
с
действиями других

свои +
- Не
управляет
___________________________ своими
негативными
10
0
10 проявлениями

Подчиняет
свои +
- Не
учитывает
интересы интересам ___________________________ интересы других
других детей
10
0
10
Уступает другому

+
- Настаивает
___________________________ своем
10

на

Принимает
+
социальные нормы ___________________________
и
правила
0
10
поведения
и 10
следует им

Не
принимает
социальные нормы
и
правила
поведения и не
следует им

Воспитатели группы, младшие воспитатели и родители, независимо
друг от друга, каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени
поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах
каждой из шкал формам.
46

Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует
10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам:
10

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением
также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру,
в 6-и баллах по шкале со знаком «-», и в 4-х баллах - по шкале со знаком «+».
Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания
каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по
каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по
положительным формам поведения и по отрицательным.
На основании полученных результатов можно определить ряд задач
развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов
педагогического воздействия.