1. Целевой раздел рабочей программы

Цель

Целью программы является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ,
исторических и национально-культурных традиций.

Задачи

1.обеспечение единых для РФ содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2.построение (структурирование) содержания
образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
3.создание условий для равного доступа к образованию
для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
4.обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
5.достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
6.охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
7.обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к 1.полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
формированию
рабочей
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
программы
обогащение (амплификация) детского развития;
2.построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом

Характеристика
особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста
(шестого
год
жизни)

образования;
3.содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4.поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
5.сотрудничество МКДОУ с семьѐй;
6.приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8.возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9.учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до
21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина
тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть
лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет
детям
доступно
опосредованное
запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что
является
основой
словесно-логического
мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду
с образной креативностью, интенсивно развивается и
вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается

устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность
ребенка,
расширяется
круг
познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни
отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят
свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,
которые способствуют развитию творческого воображения
и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми
интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через
возможность
соответствовать
нормам,
правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим
интересом
к
личности
сверстника,
появляются

избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое
хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними
регуляторами
поведения
ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия
мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Основания
разработки Ст.48 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273рабочей программы
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Срок реализации рабочей
программы
Планируемые результаты
на
этапе
завершения
освоения
Федеральной
Программы

2023-2024 учебный год
(Сентябрь 2023 -Август 2024 года)
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической
деятельностью
выносливость,
быстроту,
силу,
координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет упражнения, способен
творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и
самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления
здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной
деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке

поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к
родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью
семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию
разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании,
участвует
со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном
мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка,
аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами
партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять

персонажами в режиссерской игре;
ребенок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.

1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика– это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты

психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

1.2.1. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в
рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие
обучающихся в форме педагогической диагностики для:

- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;

- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);

• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как
организовывать свою деятельность);

развивается

умение

планировать

и

• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям
обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
индивидуального развития детей при реализации Программы:

диагностики

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5
до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

11

Объект
педагогическ
ой
диагностики
(мониторинг
а)

Формы и
методы
педагогическ
ой
диагностики

Индивидуальны
е достижения
детей в
контексте
образовательны
х областей.
«Социальнокоммуникативн
ое развитие»,
«Познавательно
е развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественн
о-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».

-Наблюдение
-Анализ
продуктов
детской
деятельности
-Свободные
беседы
-Специально
диагностически
е ситуации

Периодичнос
ть
проведения
педагогическ
ой
диагностики

Длительност
ь проведения
педагогическ
ой
диагностики

2 раза в год

1-2 недели

Сроки
проведения
педагогическ
ой
диагностики
Сентябрь
Май

При
необходимос
ти:
специальные
методики
диагностики.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Самарской
области, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Комплесно-тематическое планирование формируется на основе программы «От рождения
до школы». Инновационная программа дошкольного образо- вания. / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и
доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336

12

Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
 Региональная программа образования детей
дошкольного возраста ВОСПИТАНИЕ МАЛЕНЬКОГО ВОЛЖАНИНА
Программа для педагогов и родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет
Руководитель авторского коллектива программы–кандидат педагогических наук,
доцент Е.С. Евдокимова.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд.,
перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
 Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «От
чистого сердца» Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова
•
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 7(8) ЛЕТ «ЗДРАВСТВУЙ, МИР!» А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова,
И.В. Маслова, Ю.И. Наумова
•
Парциальная общеобразовательная ПРОГРАММА дошкольного образования «От
звук а к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников, как предпосылки
обучения грамоте» Е.В.Колесникова
•
Парциальная общеобразовательная ПРОГРАММА дошкольного образования
«Математические ступеньки» Е.В.Колесникова
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Иные 40%
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа «От Рождения до школы» (далее — Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) и доработана с учетом майских указов Президента
(Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «о национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»).
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования и
учитывает результаты современных отечественных и за- рубежных исследований в
области дошкольной педагогики и психологии и последних исследований качества
дошкольного образования.
Цель программы: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций».
Основные Принципы и Положения, реализованные в Программе
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения:
13


Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологически- ми законами развития и
возрастными возможностями детей;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;

Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе
традиционных
российских
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;

Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой;

Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;

Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;

Реализует принцип открытости дошкольного образования;

Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;

Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным со- обществом;

Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации;

Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов,
работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Региональная программа «Воспитание маленького волжанина», является основой для
разработки части образовательной программы дошкольного образования, «формируемой
участниками образовательных отношений» (п.2.9 ФГОС), направлена на решение важной
государственной задачи – воспитание высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Рождение гражданина разворачивается в культурно-образовательном пространстве,
составляющими которого являются: семья, детский сад, учреждения дополнительного
14

образования, культуры и искусства, улица, общеобразовательная школа, гражданское
общество и местное самоуправление. Признавая значение детского сада в развитии
качеств гражданина, педагогам, созидающим это пространство важно понимать значение
и роль других систем в развитии личности и направлять усилия на решение проблемы
целостности и непрерывности процесса воспитания гражданина.
Цели и задачи реализации региональной программы
«Воспитание маленького волжанина»
Цель дошкольного образования – устремление ребенка к активному познанию природы,
истории родного края – Нижнего Поволжья, его традиции и современной культуры;
развитие
созидательной
направленности
растущей
личности,
неприемлемой
разрушительное отношение к природному и культурному наследию.
Детскому саду важно внимательно относиться к педагогическим ресурсам семьи,
организаций дополнительного образования, учреждений культуры и искусства, развивая
ответственные и взаимозависимые отношения, обеспечивающие целостность и
непрерывность развития личности ребенка.
Для достижения целей программы большое значение имеет решение следующих задач:
1.
Определение целей-ориентиров для каждого участника воспитательнообразовательного процесса (педагогов, родителей, детей), направляющих внимание
педагогов и родителей как на развитие актуальных для жизни ребенка интегративных
качеств, так и на саморазвитие и совершенствование воспитывающих взрослых, как
главного условия воспитания гражданина.
2.
Разработка содержания образовательного взаимодействия воспитывающих
взрослых с ребенком, во-первых, обеспечивающего воспитаннику возможность познавать
природу, историю, искусство и культуру родного края – Нижнего Поволжья,
эмоционально откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы; во –
вторых, позволяющего успешно формировать основы картины мира.
3.
Развитие взаимно терпимых и ответственных отношений воспитывающих
взрослых (родителей, педагогов детского сада, организаций дополнительного
образования, учреждений культуры и искусства), усиливающих воспитание нравственных
качеств гражданина.
4.
Обеспечение овладения ребенком знания о природе, истории и культуре родного
края – Нижнего Поволжья.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на
полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот
принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый
заслуживает любви, уважения и понимания.
Чтобы воспитать в ребенке Благородного Гражданина, родителям и воспитателям
необходимо преодолеть субординацию, монологизм как в отношениях друг с другом, так
и в отношениях с детьми; отказаться от привычки низко оценивать ресурсы детской
субкультуры, от привычки видеть в ребенке только воспитанника.
Соглашаясь с точкой зрения одного из исследователей детства А.Б. Орлова, авторский
коллектив полагает, что мир детства так же, как и мир взрослости, обладает своим
собственным содержанием,
представляющим несомненную ценность для мира
15

взрослости – духовностью и нравственностью. «Взаимодействие этих двух миров должно
строиться, как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение
представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание,
напротив, - движение содержания мира детства в мир взрослости».
Условиями реализации данного принципа являются:
•
осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о воспитании в
Ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии человека, о чувстве
свободного выбора, о сотворчестве и сотрудничестве, о духовной общности);
•
постоянное совершенствование педагогом своего профессионального мастерства и
поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении;
•
действие по законам любви (любить любого Ребенка. Понимать Ребенка и
принимать его таким, какой он есть. Восполниться оптимизмом в отношении любого
Ребенка. Защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых);
•
стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители имели
возможность наблюдать и содействовать воспитанию гражданина;
•
достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между собой и
ребенком.
Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на
целостности природы Ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее
календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и
неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему форму
и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А. Амонашвили).
Условия реализации данного положения являются:
•
создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по возрасту
детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими), удовлетворяющими его
стремления познанию и взрослению;
•
создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект:
обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект ее
решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует проект и
анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы
развития проекта;
•
создание разнообразных ситуаций свободного выбора.
Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих
взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному
познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры;
внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще
исторически складывающихся, объективно пребывающих в становлении форм
человеческой ментальности.
В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер воспитания и
обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные
проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне ближайшего и отдаленного развития.
Условиями реализации данного принципа являются:
•
осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом: «Благородство
рождается благородством», «Ответственность рождается ответственностью», «Честность
16

воспитывается честностью», «Сострадание воспитывается состраданием» и др.; и в
соответствии с данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности
самовоспитания и самосовершенствования;
•
развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести
Благородного Гражданина: благородства, великодушия, сердечности, творчества, любви,
доброты;
•
насыщение образовательного пространства детского сада лучшими образами
любви к родной природе, культуре и искусству, к Человеку;
•
создание в детском саду вариативного образовательного пространства,
ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных компетенций
педагогов и общекультурных и базовых педагогических компетенций родителей;
•
включение
детей
в
совместную
с
воспитывающими
взрослыми
культуротворческую деятельность в детском саду и дома, в семье, усиливающую освоение
ребенком ценностей национально-региональной культуры.
Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует
внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления
оптимального соотношения участия родителей и прародителей, педагогов
дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания
и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.
Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом,
психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние наблюдения педагогов –
психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в
последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень
невротизации детей, повысить доверие детей к образовательному учреждению как к
безопасному пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше
он стремиться к радости и счастью, красоте и гармонии! Вне доверительных, открытых,
нежных взаимодействий со взрослым, это стремление удовлетворять трудно.
Условиями реализации данного принципа являются:
•
осознание и принятие роли каждого участника воспитательно-образовательного
процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога (воспитателя группы,
музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) в становлении, развитии,
воспитании в ребенке Благородного Гражданина;
•
выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на знание о
циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, пояснение ожиданий,
согласование родителями и педагогами точек зрения и прогнозирование развития
взаимодействия, составление договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа
события, осознание совместно-пройденного пути, благодарения);
•
развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность:
взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия, эмоциональный
взаимообмен.
Принципы регионализации образования требует учета региональных особенностей
(этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и
организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения
17

полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на
территории Нижнего Поволжья.
Реализация национально-регионального компонента в содержании дошкольного
образования Волгоградской области должна способствовать развитию личности ребенка
как
достойного
гражданина,
содействовать
воспитанию
познавательной,
коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической культуры; углублять и
конкретизировать содержание психолого-педагогической работы по направлениям
(образовательным областям): «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»,
предусмотренным ФГОС.
Каждый город, село, любая территория России имеют свои уникальные черты,
проявляющиеся в особенностях природного окружения, труда людей, в народном
творчестве, в достопримечательностях. Из них складывается неповторимый образ Родины,
формирующийся у каждого человека еще в раннем детстве и сохраняющийся в его памяти
на всю оставшуюся жизнь.
Малая родина – Нижнее Поволжье начинается для его граждан с «запаха цветущих
абрикосовых деревьев», «красных тюльпанов на полях», «протяжность казачьей песни»,
«пухового платка, связанного из козьего пуха натруженными руками прабабушки», а
продолжается внимательным исследованием его уникального природного и культурного
наследия.
Выбранные авторским коллективом три образовательных направления: экологокраеведческое, культурно-историческое и художественно-эстетическое акцентируют
внимание педагогов и родителей на природном и культурном наследии края, который
важно познавать взрослым и устремлять к его познанию детей.
Условиями реализации данного принципа являются:
•
осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования
педагогов и родителей области краеведения;
•
развитие конструктивных взаимодействий с образовательными организациями
(школами, дворцами творчества детей и молодежи, вузами), учреждениями культуры и
искусства (музеями
библиотеками, театрами), предоставляющим и детям и
воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным
и культурным богатством родного края – Нижнего Поволжья;
•
организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой на
региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат (например, музея
«казачьего быта», «боевой славы»); уголков культурно-исторического проектирования;
художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с
творчеством местных художников и др.
Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс
развития, воспитания в ребенке Благородного Гражданина важно осуществлять
непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.
Соглашаясь с точки зрения А.А. Леонтьева, который считает, что непрерывность – это
«наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования,
переходящих друг в друга и последовательных временных отрезков», авторский
18

коллектив полагает, что следования принципу непрерывности в образовании дошкольника
позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы детского сада.
Условиями реализации данного принципа являются:
•
осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в Ребенке
Благородного Гражданина;
•
обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного
образования ребенка в детском саду, так и семьи;
•
использование инновационных форм совместного проектирования и планирования
воспитатель-образовательного процесса, удерживающих внимание воспитателей и
родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных качеств;
•
педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач воспитания
маленького волжанина.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной
двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение
детьми
ценностей общества,
природы,
здоровья,
физической культуры.
Задачи:
1.
Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять
адаптационные и функциональные возможности детей.
2.
Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3.
Развивать двигательные способности, психические познавательные процессы.
4.
Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности.
5.
Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко- культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития
личности, сохранения и улучшения здоровья;
необходимость
научного
осмысления феномена
«рекреационная
деятельность»;
постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые
ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию;
непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании физической
подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства;
19

приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся
с явлениями, объектами природы родного края, с его экологическими
и социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила
рекреационного туризма, отражающие физико-географические и социокультурные
особенности своей местности;
личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей
формируется интерес к занятиям
туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной
активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с
чем не сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное
выполнение умеренной нагрузки
в
виде циклических
упражнений
(ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует развитию такого ценного в
оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается
к отечественной культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной
культуры становятся для него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для туристской
деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости
влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение
специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и
упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества,
игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и
движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует
самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно
меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это
становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному
созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению
дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова
с воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают выполнять
бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно
удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не могут
сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
20

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за
результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными
положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной
области
«Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс здоровья
детей в ДОО;
психическое здоровье:
ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со
взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье:
ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную
уверенность;
овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности,
подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной экологической
культурой.
Парциальная программа детей 5–7 лет «С чистым Сердцем»
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного
края.
Общие задачи программы
Обучающие:
•
формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
•
формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
•
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
21

•
формировать представления о добродетелях и потребности
в следовании положительным нравственным примерам;
•
формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
•
пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
•
развивать любознательность и активность;
•
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
•
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
•
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
•
вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;
•
воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям
и самому себе;
•
формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
•
воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
•
прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и
система базовых ценностей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ
РАННЕГО
И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 7(8) ЛЕТ «ЗДРАВСТВУЙ, МИР!»
Цель данной образовательной программы – обеспечение готовности ребёнка объяснять
окружающий мир в процессе осмысления своего опыта; обеспечение личностного
развития дошкольников, а именно – формирование их личностного восприятия
окружающего мира, эмоционального, оценочного отношения к нему. В рамках этих целей
и решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического
воспитания
Программа «От звука к букве»
Цели Программы – Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и
задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее
22

реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет. –
Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте. – Формирование теоретического
мышления, интереса и способности к чтению. – Введение ребенка в мир слов, звуков
через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром,
игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов
(внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания
Программы, организационных форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных
видах деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики
с целью подготовки руки
ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов,
родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности
(общении,
игровой, познавательно-исследовательской).
При разработке Программы использовались следующие
принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных,
развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
детей;
23

– принцип решения программно-образовательных задач
в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на
занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
– принцип применения познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности
детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на их
интересы;
– личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее
реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Все это позволяет обеспечить:
– равные возможности усвоения Программы каждым
ребенком;
– преемственность целей, задач, содержания образования,
реализуемых в рамках Программы;
– развитие познавательной деятельности;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по
формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
в различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
– формирование инициативности, самостоятельности,
ответственности ребенка;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– вариативность и разнообразие методических приемов,
организационных форм;
24

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
– комплексный подход речевого развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
– повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.
Программа «Математические ступеньки»
Цель: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом
возрастных особенностей детей 3—7 лет в соответствии с требованиями Стандарта.
Задачи:
— раскрывать основные направления математического развития детей3—7 лет;
— создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;
— вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, с помощью проектного метода; — формировать основы
математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения
ребенком математической
культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации);
— формировать предпосылки к учебной деятельности, которые
позволят успешно освоить школьную программу;
— способствовать умственному развитию ребенка, развивать
психические процессы (внимание, память, мышление), потребность
активно мыслить;
— развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
— учить применять полученные знания в разных видах деятельности(игре, общении и
др.);
— формировать графические и конструктивные умения и навыки(плоскостное
моделирование);
— воспитывать инициативность, самостоятельность;
— обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях
образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и
форм ее усвоения;
— повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах
математического развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию математических
представлений, так и в процессе организации разных видов
деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, общения).
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
При разработке Программы использовались следующие принципы:
— развивающего и воспитывающего образования;
— научной обоснованности и практической применимости;
— активности и самостоятельности;
25

— соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
— единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
— интеграции образовательных областей;
— ориентации на возрастные и индивидуальные особенности детей;
— совместной познавательно-исследовательской продуктивной деятельности взрослого и
детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных
моментов, в играх, общении и т.д.
Формирование учебных действий совершается на основе:
— личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы детей;
— реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы;
— возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
— такого построения педагогического процесса, при котором ребенок
признается и становится полноценным субъектом образовательных
отношений;
— становления познавательных интересов и действий ребенка в различных видах
деятельности.

26

2.Содержательный раздел рабочей программы
2.1. Содержание образовательной работы с детьми на 2023-2024 уч.г.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

27

обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском
саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
28

произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует

29

примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
30

биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
31

опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать

опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм

32

безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен
в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми
животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
33

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве
и времени;

34

развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные
35

зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в
том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
36

сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного
мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует объекты
живой природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
37

Связная речь

38

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

39

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
40

придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную
беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет по плану и по образцу
небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок,
рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет
средствами звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в
слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,
понимает их значение.
Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
41

суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;

42

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
43

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать
развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать
навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.);
создавать
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
44

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников
(И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и
45

расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
46

Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно47

прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
48

Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует

49

у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые
известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных традиций своего
народачерез
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; знает
некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает
художественный образ, обращает вниманиена наиболее
яркие
средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от
спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает
особенности изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения
(на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.); использует
разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для
создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает
небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает
изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность;
осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует
и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости
от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из
бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
50

материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает
звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят
слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки;
самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;
играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства;
проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в
самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест,
пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для различных
групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает
некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, скоординировано, точно,
дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения,
осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия
свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
51

Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей разнообразными

52

физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу,
формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления об организме человека (на доступном уровне) о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и
узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина
15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от
друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в
колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между предметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2
—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами,
по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в
обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с
изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из
разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на
расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу
из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
53

горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и
врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на
правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно
через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60
см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные
комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы
активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в
колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три
звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без;
повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных
движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой

54

сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные
игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты»
(с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и
кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования,
климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать
лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра
по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорно55

двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии
с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших
прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность
30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с
возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и
др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить
творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в
подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку
двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет
инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед
56

командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно
влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях,
туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем
здоровье и здоровье других людей.

57

Месяц
Темы месяца
Сентябрь Наш любимый детский сад
Транспорт

ПДД

Октябрь

Формы работы по теме
Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
«Правила группы», трудовая деятельность
детей, выставка работ «Я талантлив»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой
природы, НОД, наблюдение за объектами и
явлениями природы, конструктивные игры
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Как я провел лето»,
составление и отгадывание загадок, разучивание
стихотворений, пересказ и придумывание сказок
и
рассказов,
составление
описательных
рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.

Уж небо осенью дышало. Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
Осенний сезон.
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
игры,
оформление
Уж небо осенью дышало. настольно-печатные
картотеки
«Признаки
осени»,
трудовая
Лес.
Уж небо осенью дышало. деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
Овощи
Развивающие и дидактические игры, беседы,
деятельность,
Уж небо осенью дышало. исследовательская
экспериментирование с объектами неживой и
Фрукты.
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Уж небо осенью
дышало», составление и отгадывание загадок,
разучивание
стихотворений,
пересказ
и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
58

хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.
Ноябрь

Мама,
семья.

папа,

я-дружная Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
игры,
оформление
Мама,
папа,
я-дружная настольно-печатные
семейных альбомов, трудовая деятельность
семья. Посуда.
детей, выставка макетов «Мой дом»
Мама, папа, я-дружная Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
семья. Мебель.
Мама, папа, я-дружная экспериментирование, наблюдение.
Беседы,
речевые
игры
и
упражнения,
семья. Комнатные растения
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ, составление и
отгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений, пересказ и придумывание сказок
и
рассказов,
составление
описательных
рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, музыкальные и хороводные игры,
чтение и прослушивание аудио сказок и
рассказов.

Декабрь

Здравствуй, зимушка-зима. Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
Зимний сезон.
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
игры,
оформление
Здравствуй, зимушка-зима. настольно-печатные
картотеки
«Признаки
зимы»,
трудовая
Зимние забавы.
Здравствуй, зимушка-зима. деятельность детей, выставка работ «Елочная
игрушка»
Новый год.
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование со снегом, наблюдение за
объектами и явлениями природы.
Беседы,
речевые
игры
и
упражнения
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Здравствуй,
зимушка-зима», составление и отгадывание
загадок, разучивание стихотворений, пересказ и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы музыкальные и хороводные
игры, чтение и прослушивание аудио сказок и
рассказов.
59

Январь

Путешествие
в
страну Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
Одевляндию.Одежда(верхняя рассматривание
иллюстраций,
чтение
одежда и головные уборы)
художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
Путешествие в страну картотеки «Одежда», трудовая деятельность
детей, выставка работ «Я работаю в ателье»
Одевляндию. Обувь.
Развивающие и дидактические игры, беседы,
деятельность,
Гремит над городом салют, а исследовательская
экспериментирование
с
объектами
неживой и
ленинградцы тихо плачут.
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ, составление и
отгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений, пересказ и придумывание сказок
и
рассказов,
составление
описательных
рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, музыкальные и хороводные
игры, чтение и прослушивание аудио сказок и
рассказов.
Рассматривание книг и видеофильмов о блокаде
Ленинграда.

Февраль

Мамы всякие нужны, папы Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
всякие важны. Профессии.
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
День Российской Армии.
картотеки «Профессии», трудовая деятельность
детей, выставка работ «Я хочу работать…»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение.
Беседы,
речевые
игры
и
упражнения,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ, составление и
отгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений, пересказ и придумывание сказок
и
рассказов,
составление
описательных
рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
60

аудио сказок и рассказов.
Разучивание
патриотических
Российскую Армию.
Просмотр видео о героях России.
Март

Весна идет, весне дорогу.
Первый весенний праздник
«Международный женский
день»
Весна идет, весне дорогу.
Весенний сезон.
Весна идет, весне дорогу.
Домашние
и
дикие
животные.
Весна идет, весне дорогу.
Рыбы.
Празднуем День театра.

Апрель

Весенний лес. Птицы.

Весенний лес. Деревья.
Весенний лес. Цветы.
Весенний лес. Насекомые.

песен

про

Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
картотеки
«Признаки
весны»,
трудовая
деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Уж небо осенью
дышало», составление и отгадывание загадок,
разучивание
стихотворений,
пересказ
и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.
Создание картотеки театров Санкт-Петербурга.
Оформление
индивидуальных
маршрутов
посещения детских спектаклей.
Создание афиш для спектаклей. Разучивание
роли.
Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
картотеки
«Признаки
осени»,
трудовая
деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
61

составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Весна, весна, как
воздух чист…», составление и отгадывание
загадок, разучивание стихотворений, пересказ и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.
Май

День Победы

Разучивание
стихотворений
о
Победе.
Оформление выставки «Бессмертный полк»
игры,
беседы,
НОД,
Город сказки, город-быль. Сюжетно-ролевые
рассматривание
иллюстраций,
чтение
Скоро лето!
художественной литературы, развивающие и
игры,
оформление
Город сказки, город-быль. настольно-печатные
картотеки
«Признаки
осени»,
трудовая
Мой город.
деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Уж небо осенью
дышало», составление и отгадывание загадок,
разучивание
стихотворений,
пересказ
и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.
Создание макета Выборгского района и
достопримечательностей города.

Июнь

Что за прелесть, эти сказки.
Неделя дружбы.
Витаминная неделя

Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
картотеки
«Признаки
осени»,
трудовая
деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
62

Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Уж небо осенью
дышало», составление и отгадывание загадок,
разучивание
стихотворений,
пересказ
и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.
Рассматривание
народных костюмов жителей России.
Создать дидактическую игру «Полезно-не
полезно». Проектная деятельность.
Июль

День семьи.

Сюжетно-ролевые
игры,
беседы,
НОД,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
Растительный мир родного художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
края.
картотеки
«Признаки
осени»,
трудовая
деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Уж небо осенью
дышало», составление и отгадывание загадок,
разучивание
стихотворений,
пересказ
и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.

Август

Юные исследователи.

Сюжетно-ролевые
рассматривание

игры,
беседы,
иллюстраций,

НОД,
чтение
63

Летят алмазные фонтаны.
Со
спортом
подружиться.
Лето в нашем городе.

художественной литературы, развивающие и
настольно-печатные
игры,
оформление
«Признаки
осени»,
трудовая
надо картотеки
деятельность детей, выставка работ «Я
талантлив»
Развивающие и дидактические игры, беседы,
исследовательская
деятельность,
экспериментирование с объектами неживой и
живой природы, НОД, наблюдение за объектами
и явлениями природы.
Беседы, речевые игры и упражнения, НОД,
составление схем для пересказа рассказов,
выставка творческих работ «Уж небо осенью
дышало», составление и отгадывание загадок,
разучивание
стихотворений,
пересказ
и
придумывание сказок и рассказов, составление
описательных рассказов.
Лепка, аппликация, рисование, рассматривание
картин,
фотографий,
выставки
детского
творчества, беседы, НОД, музыкальные и
хороводные игры, чтение и прослушивание
аудио сказок и рассказов.

64

65

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников на 2023-2024 уч. г.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в
работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции, выстраивание
профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и психологопедагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей,
охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или
потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом
случае должны сочетаться просветительские, консультативные и обучающие направления работы
педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей (законных
представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и иных
методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО становится
особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной
программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские и
консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с
детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским
садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования конкретного
ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи

66

Месяц

Дополнительная
информация
Выставка
творческих Социальноработ
коммуникативное развитие
Все направления
Родительское собрание

Темы

IX

«Я – талантлив»

X

«Психофизиологические
особенности возраста»
«Дары осени»

Формы работы

«Приготовление с
родителями несложных и
оригинальных вкусных блюд из
овощей и фруктов»
«Моя семья»
XI

XII

«Закаливание
для
дошкольников»
«Веселые старты»

Фотовыставка

старших Информационный стенд
Консультация
Спортивный праздник

«Новогодняя игрушка»
«Дед Морозы разных стран»
«Новогодний утренник»

I

Выставка поделок из Художественноприродного материала
эстетическое развитие
Консультация
Социальнокоммуникативное развитие

«Приобщение
ребёнка
посильному труду»

Познавательное развитие

Физическое развитие

Речевое развитие
Физическое развитие
Выставка
творческих Познавательное развитие
работ
Речевое развитие
Творческие
работы
(презентации)
ХудожественноПраздник
эстетическое развитие

к Буклет

Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие

«День снятия блокады»
II

III
IV
V

VI

Выставка
творческих
работ
«Профилактика плоскостопия»
Информационный стенд Физическое развитие
Выставка
творческих
«Ярмарка профессий»
работ
Художественноэстетическое развитие
«Читаем детям»
Консультация
Речевое развитие
«Развиваем, внимание, память, Информационный стенд Познавательное развитие
мышление»
«Чудо ракеты»
Выставка
творческих Художественноработ
эстетическое развитие
«Готовим руку к письму»
Консультация
Речевое развитие
«День Победы»
Выставка
творческих Социальнорассказов
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
«Путешествие
по
городу» Буклет
(маршрут выходного дня)
«Поделки из бумаги»
Информационный стенд ХудожественноБуклет
эстетическое развитие
«Солнце, воздух и вода – наши
Физическое развитие

67

VII
VIII

лучшие друзья»
Аллергия на пыльцу цветов»
«Польза летнего
оздоровления»
«Поделки
из
материала»

отдыха

Информационный стенд
Буклет
и Консультация

природного Информационный стенд

Направления
диагностико-аналитическое

просветительское
консультационное

Физическое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
и реализуются
через
групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

68

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании
детей,
охране
и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.
Создание
условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
.Взаимодействие
с
родителями
(законными представителями) по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи

Формы взаимодействия с родителями
 Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их
в различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
 Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных

69

Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
 Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта

70

учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые

Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

коллективные
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей

71

Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией

72

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
предложений, с последующей
обработкой,
обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное
участие
в
праздниках, Участие в проектных работах в
театрализованных
представлениях,
части оформления
досугах, акциях и т.д.
выставок,
инсталляций,
семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и
пр.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 6 лет
сокращают.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
73

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.

3.2. Режим пребывания воспитанников в группе (10.5 часов) (осенне-зимний период,
весенне-летний, щадящий режим и др.)
ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ
для ослабленных детей и после перенесенных заболеваний
Режимные процессы
Ограничения и добавления
Примечания
Приход в детский сад.
Рекомендуется приводить
Создать благотворительную
Самостоятельная
детей не раньше 8:00, т.к.
эмоциональную обстановку.
деятельность.
требуется удлиненный сон
Индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Проводится, если нет
мед/отвода
Подготовка к завтраку.
На завтрак дети садятся
Возможно докармливание
Завтрак.
первыми.
ребенка
Полоскание рта кипяченой Температура воды 28 – 30 С
водой.
Организованная
ООД проводится только в 1 ООД может быть перенесена
образовательная
подгруппе,
или отменена
деятельность (ООД)
продолжительность ООД
сокращается на 5-7 мин.
Подготовка к прогулке.
Возможно сократить
Проверить, как одет ребенок
Прогулка.
продолжительность
(обязательно по погоде), в
Возвращение с прогулки.
прогулки. Использовать
течение прогулки следить за
игры малой подвижности.
его самочувствием. Должно
быть запасное белье для
переодевания, если ребенок
вспотеет.
Подготовка к обеду. Обед.
Садятся обедать первыми
Возможно докармливание
Подготовка ко сну.
Увеличить
Раздевать и одевать ребенка
Дневной сон.
продолжительность сна на
около его постели.
20 – 30 минут.
Постепенный подъем.
Подъем по мере
Бодрящая гимнастика.
пробуждения. Гимнастика
проводится, если нет
мед/отвода.
Подготовка к полднику.
Садятся на полдник
Возможно докармливание
Полдник.
первыми. Температура воды
ребенка.
Полоскание рта кипяченой
28-30 С
водой.
Совместная деятельность.
Без ограничений, исключая
игры большой подвижности.
Совместная деятельность со
Если у ребенка нет желания
взрослыми.
участвовать в совместной
74

Вечерняя прогулка.

Дома

Рекомендовано по
возможности забирать детей
домой раньше (17:00 –
17:30)
Ограничить просмотр
телевизора и игр на
компьютере. Укладывать
спать не позднее 21:00

деятельности, не настаивать.
Предоставить ему право
выбора.
Часть вечерней прогулки
можно заменить
пешеходной прогулкой от
детского сада до дома.
Проводить гигиенические и
закаливающие процедуры,
учитывая назначения врача.

Примечания: занятия, требующие повышенной двигательной активности (музыкальноритмические, физкультурные) могут быть на время отменены, либо ограничены по
физической нагрузке (см. рекомендации врача).

Режим дня на неблагоприятную погоду
(осенне-зимний период)

Холодный период года
Режимные моменты
Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми.
Подготовка к завтраку. Завтрак.

Время
7.00-8.15
8.15 -8.35

Самостоятельная игровая деятельность детей.
Взаимодействие взрослого с ребенком.
Подготовка к основной образовательной деятельности.
Основная образовательная деятельность.

8.35-9.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. (игры, наблюдения,
труд).
Подготовка к обеду. Обед.

9.45-11.30
11.30-12.15

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.15-15.00

Постепенный подъем.

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15-15.30

Подготовка к основной образовательной деятельности.
Основная образовательная деятельность.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми

15.30-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры.
Взаимодействие взрослого с ребенком.

16.35 -17.30

9.10-9.45

16.10-16.35

75

Уход детей домой.

После болезни всем детям снизить образовательную нагрузку от 5 до10 минут в
течение первых 2-х дней.
Медицинский отвод от физкультурных занятий на 2 недели.
Снизить дозировку общеукрепляющих и основных движений на 2-3 порядка в течение
последующих 2-3 занятий.
Снизить продолжительность всех занятий на 5 минут.
Продолжительность дневного сна: 2 часа 30 минут

Организация режима пребывания
в МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка» г. Калач-на-Дону»
Тёплый период года

Режимные моменты

Время

Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми.
Подготовка к завтраку. Завтрак.

7.00 - 8.15

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, организованная
образовательная деятельность: физкультурная,
музыкальная, познавательная; наблюдения, труд).
Чтение художественной литературы (10 мин.)
Возвращение с прогулки, гигиенические и водные
процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.

8.35 - 11.30

Постепенный подъем.

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15-15.30

Игры совместная деятельность воспитателя, свободная
самостоятельная деятельность воспитанников.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры.
Взаимодействие взрослого с ребенком.
Уход детей домой.

15.30-16.35

8.15 -8.35

11.30-12.15
12.15-15.00

16.35 -17.30

После болезни всем детям снизить образовательную нагрузку от 5 до 10 минут в
течение первых 2-х дней.
Медицинский отвод от физкультурных занятий на 2 недели.
Снизить дозировку общеукрепляющих и основных движений на 2-3 порядка в течение
последующих 2-3 занятий.
76

Снизить продолжительность всех занятий на 5 минут.
Продолжительность дневного сна: 2 часа 30 минут
Продолжительность прогулки: 3 часа 00 минут

Структура реализации образовательной деятельности
Совместная
деятельность
педагога с детьми
НОД,
занятия
коррекционноразвивающей
направленности др.
Образовательные
проекты. Праздники.
развлечения.
Экскурсии.
Тематические беседы.
Организация
различных
видов
деятельности
(игровой,
исследовательской и
пр. деятельности.

Самостоятельная
деятельность детей

Виды детской деятельности

Создание условий для
самостоятельной
деятельности детей в
режимных моментах,
на прогулке.
Оказание
недирективной помощи
воспитанникам

1. игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
2.общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
3. речевая деятельность (слушание речи взрослого
и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
4. познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
5. изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
6. двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
7. элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
8. элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
9. музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
77

Учебный план образовательной деятельности
Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы
занятиях.
(в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
Максимально
Продолжительность
Количество
допустимый
одного
образовательн
объем
занятия
ых занятий
образовательной
в день
нагрузки
в день
не превышает 90
25 минут
не более 3
минут

на

Количество
образовательн
ых занятий
в неделю

Перерывы
между
занятиями

15

не менее
10 минут

Примечание. В середине занятий статического характера проводится
физкультминутка.

Перечень

программ и методических пособий,
необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр Педагогического образования, 2012.

78

Познавательное
развитие

Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Игровые ситуации, диагностика освоенности математических
представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в
математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4-5 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в

79

Речевое развитие

математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.,
Харько
Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. - СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет,
1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. –
СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные
планы работы в младшей , средней, старшей и подготовительной
группах детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию
Е.В.Колесникова «Я считаю до 10» методическое пособие
Е.В.Колесникова «Я считаю до 10» демонстрационный материал
Е.В.Колесникова «Я считаю до 10» рабочая тетрадь
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса
и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков.
М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические
рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения,

80

Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Е.В. Колесникова «От А до Я» рабочая тетрадь
Е.В.Колесникова «От звук а к бук ве»
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
Е.В. Колесникова «От А до Я» демонстрационный материал
Художественно –
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: Детство-ПРЕСС,
эстетическое развитие 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.

Направления

Поддержка детской инициативы
Способы

81

1. Уделять внимание развитию детского
интереса
к
окружающему
миру,
поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные вопросы;
2.
организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного
опыта
ребёнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3.
расширять
и
усложнять
в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4.
поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он

испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать
совет,
задать
наводящие
вопросы,
активизировать
имеющийся
у
ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве
результата,
их
достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению
с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности
становятся
поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать
его
интересы,
стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого
года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение
своего
взросления,
вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на

82

стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность
и
равнодушие
к
результату, как можно довести дело до
конца,
какие
приемы
можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь,
но
стремиться
к
её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда
изменилась
обстановка
или
иные
условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчества через
использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.

освоении ребёнком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать
способы
её
достижения,
осуществить
свой
замысел,
оценить
полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это
могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.

5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для
родителей, используют видео- и фотоматериалы,

83

фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в
ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –
М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов,

84

средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);

85

 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные

Практические

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых
ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий и доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные связан с показом мультфильмов,
методы
используются
во диафильмов
и
др.
Такое
взаимосвязи со словесными и подразделение
средств
практическими
методами наглядности на иллюстративные
обучения. Наглядные методы и демонстрационные является
образования
условно
можно условным. Оно не исключает
подразделить на две большие возможности
отнесения
группы: метод иллюстраций и отдельных средств наглядности
метод демонстраций.
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.

86

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один из наиболее экономных

87

рецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода
обучения
не
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Проблемная задача делится на Каждый
шаг
предполагает
части - проблемы, в решении творческую деятельность, но
которых принимают участие дети целостное решение проблемы
(применение представлений в
пока отсутствует.
новых условиях).
Включает
составление
и В процессе образовательной
предъявление
проблемных деятельности дети овладевают
ситуаций,
ситуаций
для методами
познания,
так
экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково (творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют Активные методы обучения
дошкольникам
возможность предполагают использование в
обучаться на собственном опыте, образовательном
процессе
приобретать
разнообразный определенной
субъективный опыт.
последовательности

88

выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных

89

ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает

90

федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;

91

 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Вся среда является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (группы, коридора,
раздевалки , спальни.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на
территории детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых
дорожках», что позволило организовать развивающее пространство в
соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;

92

 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
1.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники –3 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 8
человек.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).

93

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,

Помощник
воспитателя

-планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение
передового
опыта
других
образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
Районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

94

1.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка» г.Калач-на-Дону Волгоградской
области;
 Программа развития МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка» г.Калач-на-Дону
Волгоградской области;
 Рабочая программа воспитания МКДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка»
г.Калач-на-Дону Волгоградской области;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Тема

Период

Осень – красавица!
Осень – красавица!

1-15 сентября
11 сентября

Мир глазами детей

16-30 сентября

Бабушкино лукошко

1-15 октября

Малыши – крепыши!
В здоровом теле здоровый дух!
Моя квартира!
Мой дом!
Мой город!
Моя страна!
День народного единства

16-31 октября

1-15 ноября
4 ноября

Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!

95

Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
Международный день матери!

16-30 ноября
27 ноября

Здравствуй зимушка – зима!

1-15 декабря

Новогодние приключения
Праздник Новый год

16-31 декабря
31 декабря

Зимние забавы
9-20 января

96

Зимняя олимпиада
Игры со сказками
Сказка за сказкой

21-31 января

Мы – творцы, мастера и фантазеры!

1-15 февраля

Маленькие волшебники
Папин день
Что такое хорошо, что такое плохо
День защитника Отечества

16-28 февраля
23 февраля

К нам весна шагает
Мамин день
К нам весна шагает
8 марта

1-15 марта
8 марта

Народная игрушка из глубины веков
Народная культура и традиции

16-31 марта

Удивительное рядом!
День чудес

1-15 апреля
1 апреля

Как прекрасен этот мир!
Как прекрасен этот мир!
День Земли

16-30 апреля
22 апреля

Мы сильные и смелые!
Спасибо нашим дедам за победу!
День победы!

В мире опасностей жить безопасно!
Здравствуй лето!
Мы дети!

1-15 мая
9 мая

16-31 мая
1-15 июня
1 июня

97

Здравствуй лето!
Международный день защиты детей

Песочные фантазии

Почему я водовоз?

16-30 июня

1-15 июля

Летние забавы
16-31 июля
Вот такие чудеса
1-15 августа
До свидания лето!
16-31 августа

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют
собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по
31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч
Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками

98

творчества
Трудовой десант

детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.

Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы

Сроки
проведения
27 января

2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля

99

День отца в России
День матери в России

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки

Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые
выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так

100

далее), одаренные дети и другие категории.

101

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, педагоги и другие
квалифицированные специалисты.

102

Задачи коррекционно – развивающей работы:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по
ослаблению,
 снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
 Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
 Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум»,
1998г.
 Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.
 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,

103

«Просвещение», 1987г.
 «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
 Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у
детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи».
М.: АРКТИ, 2001г.
 «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» ,
1999г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития
речи) М., «Аквариум», 1995г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
 Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
 Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина
Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
 Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
 Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий
по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост.
С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.164с.
 Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с

104

 Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по
образованию.- Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,
с амблиопией и косоглазием).
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
 АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР).
 АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы
коррекционно-развивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка (http://www.ds306.ru/index.php/obrazovanie).
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта
индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность
ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
Содержание КРР.
Вид работы
Диагностическая

Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и

105

социализации, выявление его резервных возможностей;

106

КРР

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации
и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе

107

обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

108

- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
Консультативная
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы
с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

Направленность КРР.
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящииеся под
- коррекция (развитие) коммуникативной,
диспансерным наблюдением, в
личностной, эмоционально-волевой сфер,
том числе часто болеющие дети познавательных процессов; - снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.

109

Одаренные дети

- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его

110

Билингвальные обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие трудности с
пониманием государственного
языка Российской Федерации

Обучающиеся, имеющие
девиации развития и поведения

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка, развитие его индивидуальных способностей
и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному
состоянию,
намерениям
и
желаниям;
- формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период
с 7-00 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное
расположение в районе частного сектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры,
стадион, бассейн). Социокультурное пространство образовательного учреждения
достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с МБОУ Центром дополнительного образования детей
«Психологическое здоровье и образование», который является детским

111

оздоровительно – образовательным центром г.о.Самара.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МКОУ СОШ № 2 и № 3. ДОО

112

получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших
психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и
практические занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы
(спортивные площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории города Самары - огромного мегаполиса, что
служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение
дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных
мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: азербайджанцы, корейцы т.д. Волгоградская область –
многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

113

 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования
членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
114

№ Наименование
5

Групповые
помещения

Психолого-педагогическое
назначение

Оснащение

• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной деятельности.

• Дидактические игры на
развитие психических
функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы
различных видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей115

инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
–
Психологический
центр
«АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР
и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и
Мефодий».
http://homestead.narod.ru
– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии
детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты
только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.dedushka.net
–
Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx
– Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы.
http://www.rsl.ru
–
Российская
государственная
библиотека.
·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте
большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
«Википедия»:
свободная
многоязычная
энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
116

популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
5-6 лет

Малые формы фольклора.

117

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка. . .»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
118

столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.

119

«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими
гусями» (в
пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
120

Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений.

121

5-6 лет

Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением
122

. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

123

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
5-6 лет

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»;
Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

3.1.1.1. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
124

произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,

125

1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры
И. Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

126